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既麻烦又浪费时间

作者:admin 来源:未知  点击:98
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二、对教材的分析

3、安排学生一定时间的阅读书本

教材分三个层次编写。第一层次是稍复杂的分数(百分数)乘法应用题,安排了两个例题。例1介绍了两种解答方法,第一种解法,先求卖出多少千克,再求出剩下多少千克;在此基础上,介绍第二种解法,把总数量看作单位1,先求出剩下部分占总数的几分之几,再根据分数乘法的意义列出乘法算式,求出剩下多少千克。在解答过程中,使学生懂得解这一类应用题,用第二种解法比较简便。例2直接采用第二种解法。第二层次是稍复杂的分数(百分数)除法应用题,安排了两个例题。在教学除法应用题时,安排上和前面教学简单的分数(百分数)应用题不同,先根据分数除法的意义,直接列除法算式解答。由于这种应用题较难理解,为了减少学生学习上的困难,教材中又采用列方程的方法,引导学生按照稍复杂的分数乘法应用题的思路来解。让学生在解题时放开思路,加深对数量关系的理解,灵活解答。第三层次是工程问题。例5是工程问题中的基本题,已知两个队单独做一项工程所需要的时间,求他们共同完成这项工程所需要的时间。它跟整数应用题里已知工作总量和工作效率,求完成工作时间的应用题思路相同,不同的只是工作总量在题目里没有说明,只能用1表示,工作效率用单位时间内完成工作总量的几分之几来表示,然后根据工作总量与工作效率,求完成的工作时间。由于这种应用题的数量关系比较抽象,教材注意从已学的只是逐步引入,并在练习中把条件稍加变化,以帮助学生逐步加深理解。

从学生的调查情况来看,学生很喜欢上这种方式的课,从侧面也可以看出学生对自己的表现很满意。学生对有学习难度的知识吸引力比较大,学习也更认真。

要想给学生一碗水,自己必须有一缸鲜活的水。同样,因为教学时需要整合教材,如果教师没有吃透教材,试问怎样了解教科书的编排特点,怎样了解数学知识的脉络体系。又怎么设计出结合自己学生特点的教学实录。一切的问题关键在于,教师一定要对整个单元乃至整册教材安排都要有所清晰。心中对教材了如指掌了,才能做到整合有度又有效。

一、 缘起

第二节是稍复杂的分数(百分数)应用题。分数(百分数)应用题是在分数(百分数)乘除法应用题学习基础上的发展与提高。由于分数(百分数)四则应用题的数量关系比较抽象,教材中四个例题都采用线段图来帮助学生理解题意,分析推理。在学习了分数四则应用题的基础上,采用想一想,把例题中的几分之几改为百分之几,让学生进行解答。通过比较、迁移,沟通分数与百分数应用题的联系。

分数、小数四则混合运算单元摸底成绩差,原因有:学生认为这单元的数学四则混合运算和整数四则混合运算的顺序差不多,学习时,没有吸引力,犯了迷糊。老师安排教学任务时过于呆板,不注重学科内知识的联系,孤立的设计教学过程。

4、教师对教材的把握要深,拓展的内容要安排好。

2、运用多媒体辅助教学更能体现整合效果

1、能够正确进行分数、小数四则混合运算,在计算中能够应用一些简便算法。

其实,教师不仅要对教材的知识体系有了解,更要对知识点相配套的练习清楚。知道该出现的练习有哪些?应该怎样让学生明白?这样安排的练习紧凑了,科学了,学生才能吃透教材,才能学到点上。所以,练习课对于教师来说更要重视。

摘要:教材是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响,它不是 万能书。笔者在组织学生学习小学数学第十一册第四单元中分数、小数四则混合运算知识点学习效果的不理想。原因是学生认为这单元的数学四则混合运算和整数四则混合运算的顺序差不多,缺乏新意;老师安排教学任务时过于呆板,不注重学科内笔者尝试对教材进行整合。在我们的实际教学中,受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响,决定了教师对教材的处理要因地制宜、因人而异,切不可完全照搬,搞一刀切。《课标》提出要能够借助教材的工具性,整合内容、灵活运用,让教材焕发新的活力,切实提高学生的学习效率。

第一节是分数、小数四则混合运算,可分为两部分。第一部分是在学生已经学习分数四则运算的基础上,教学分数四则混合运算。教材先说明分数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算顺序相同,然后通过两道例题引导学生边回忆边计算,在没有括号的或有括号的四则混合运算式题中,应该先算什么,再算什么。第二部分教学分数、小数四则混合运算。教材在说明了运算顺序后,安排了两个例题,例3着重介绍分数和小数乘除混合运算时,应该怎样计算。由于计算分数乘除法时,有时可以先约分使计算简便,所以一般先把小数化成分数再计算。另外,有时能够明显地看出,分数和小数相乘时,可以分别将这小数和分数的分母除以同一个不等于零的数,使计算简便,也可以先化简,再计算。例4是带有小括号的四则混合运算。练习中要引导学生认真审题,能应用以前学过的运算定律或运算性质,使计算简便,就应当选择简便的计算方法。

2、理解、掌握两步计算的分数(百分数)应用题的数量关系,并能够正确地用算术方法或列方程解答这样的应用题(包括工程问题)。培养学生独立思考、分析解决实际问题的能力和推理能力。

(一)对教学目标的分析

1、应该根据学生的实际整合课时

(三)对教学课时的分析

这十一册教材是由教材编写委员会编制的,集合了起码是杭州市数学界的权威,存在着科学性、普遍性。而笔者只是根据自己的班级学生的特点进行的一种尝试。再进一步的分析这两届学生的学习习惯也好、学习成绩也好,都不错,也就是说,数学的底子比较扎实。如果学生的底子薄弱,特别是五年级的只是不扎实,那么整合就会让学生的成绩更不稳定,导致似懂非懂。不过以上的安排如果放在学习基础较好的班,应该都能进行。像城镇的小学,这种整合方式的运用应该可以执行。所以说,整不整合,应该由教师自己决定。笔者只是作为一名热爱数学的教师,根据本班学生的实际进行这样的安排。

关键词:分数、小数四则运算 应用题 整合

3、结合应用题教学,渗透思想品德教育。

因为整合教材时,有可能是两课时、三课时的整合。教学新课后,安排适当的时间让学生阅读书本,再让他们说说,我们刚才学的是书本上的哪几块内容,分别讲的是什么。这样的设计安排有利于学生既学习新课,又了解书本内容的编排。到达真正理解整合的目的,及数学知识的连贯性和科学性。

本单元教材包括分数、小数四则混合运算,两步计算分数(百分数)应用题(包括工程问题)。

总之,我们教师不能就书教书,就知认知,应该在新的《课程标准》的理念指导下,灵活地运用教材,大胆地对教材进行必要的、合理的整合,使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验,

(二)对教学内容的分析

六、整合的教学反思讨论:

5、新课后的练习要紧扣教学内容。

学生的教材勿庸置疑,它是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响,它不可能是放之四海而皆准的万能书。在我们的实际教学中,受学生情况、教师素质、当地实际等因素的影响,决定了教师对教材的处理要因地制宜、因人而异,切不可完全照搬,搞一刀切。要能够借助教材的工具性,灵活运用、合理整合,让教材焕发新的活力。

笔者教学至目前为止,连续接任了三年的毕业班教师,在摸索教材的同时,对于这种整合曾在学生中进行了两次尝试,在整体成绩有所上升的同时,发觉喜忧参半。这种模式的学习有值得运用的地方,也有值得讨论的地方。

因为整合后的教学安排在教材中没有写明,学生不能够清晰的清楚。所以教师在教学时最好能利用多媒体辅助,例如,在四则混合运算的第一课时,给学生数字请学生编题后,有各种各样的可行算式,全部写在黑板上。既麻烦又浪费时间,学生看得也不是很明白。如果利用实物投影仪把学生的编题结果一放,配合学生的说明,相信效果会比没有运用更好。

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